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El saber no implica automáticamente el saber hacer

Aunque la inteligencia cognitiva se correlacionaba estrechamente con las notas, lo hacía en menor medida con el éxito en la vida.

Bill Gates, Mark Zuckerberg, Steve Jobs, Johnny Depp, Quentin Tarantino, Henry Ford, Richard Branson, Jack Dorsey, Walt Disney y muchos otros abandonaron la universidad, como muy tarde, o incluso antes, la educación secundaria, y aun así tuvieron éxito profesional. ¿Eran todos ellos superdotados?

Luego están los famosos «underachievers», con los que todos nos encontramos en algún momento: se les conoce como aquellos que, debido a su potencial intelectual, en realidad deberían haberse convertido en pilotos de línea o cirujanos, pero las cosas salieron de otra manera. Los superdotados a los que no les teníamos mucha confianza y que, sin embargo, obtienen buenos resultados en la escuela o, a más tardar, en la vida profesional. Estos últimos, de repente, han fundado una empresa exitosa e innovadora. Sus profesores se quedan entonces sorprendidos. La ciencia está algo menos consternada.

Si bien una buena prueba de inteligencia es un buen predictor del éxito escolar (correlación de hasta r = 0,51), el coeficiente intelectual falla mucho más a la hora de predecir el éxito profesional (la correlación desciende hasta r = 0,51). Incluso con las mejores correlaciones que se encuentran en la investigación científica, el 70 % de las diferencias sigue sin explicarse. Por lo tanto, es evidente que existen muchos otros factores que influyen en el éxito profesional y vital, algunos de ellos más determinantes que el coeficiente intelectual medido.

Sin entrar en los acalorados debates sobre el coeficiente intelectual, su supuesta naturaleza innata o no, y sobre todo sin tener en cuenta las numerosas y poderosas influencias de carácter cultural, social y económico: está claro que el conocimiento no se traduce automáticamente en capacidad. El escritor Thomas Mann tuvo que repetir dos cursos, mientras que un físico ganador del Premio Nobel tuvo que abandonar el instituto. Las conclusiones, aunque no del todo indiscutibles, de la prueba del malvavisco en relación con el éxito en la vida ya lo habían insinuado.

Numerosos hallazgos empíricos corroboran la importancia vital de las habilidades no académicas, personales, sociales y emocionales para el éxito en la vida y en la carrera profesional. La perseverancia, el «grit» (término popularizado sobre todo por Angela Duckworth), la capacidad de organización, la ambición, la determinación, la creatividad, una actitud orientada a la resolución de problemas y muchas otras competencias clave interdisciplinarias son capaces de compensar los requisitos cognitivos en el marco de una concepción tradicional de la educación formal y resultan decisivas incluso para las personas con un coeficiente intelectual muy alto. Por eso es fundamental desarrollar estas competencias de forma sistemática. Se trata de una responsabilidad y una tarea conjunta de las escuelas. Sobre todo de las escuelas, ya que el origen social también influye en el desarrollo de estas capacidades.

Fuentes y recomendaciones:

Prof. Stamm, Margrit (Univ. Fribourg CH): Überdurchschnittlich begabte Minderleister. Wo liegt das Versagen? - In: Die

Deutsche Schule 100 (2008) 1, S. 73-84 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-272409 - DOI:

10.25656/01:27240

Prof. Stamm, Margrit (Univ. Fribourg CH): Praktische Intelligenz. Ihre missachtete Rolle in der beruflichen Ausbildung. Swiss Education. margritstamm.ch

Duckworth, Angela. Grit. Why Passion and Resilience are the Secrets to Success. (2016).